Проведение урока :
Соответствовал ли проведенный урок интересам учащихся?
Какова была атмосфера на уроке, динамика происходящих на уроке событий?
Были ли в процессе обучения достигнуты цели, поставленные учителем?
Готовы ли учащиеся применять полученные на уроке знания не только в искусственно созданной учителем ситуации, но и на практике, в обычной жизни?
Деятельность учащихся:
Соотношение активности учителя и учащихся.
Насколько активны были учащиеся?
В какие организационные формы работы были вовлечены учащиеся?
Привела ли активность учащихся к достижению поставленных учителем целей?
Деятельность учителя (поведение, приемы обучения и т.д):
Соответствовали ли приемы, используемые на уроке, задачам урока, психологическим особенностям учащихся?
Что обеспечивало поступательное развитие деятельности учащихся? Как учитель создавал и поддерживал на уроке атмосферу общения?
Какие приемы, формы работы и коммуникативные средства обучения использовались для стимуляции деятельности учащихся(предупреждение ошибок, обеспечение опорами и т.д.)?
Речевое поведение учителя:
Ведется ли урок на иностранном языке? Кто говорит на уроке больше учитель или ученики?
Какова была речь учителя:
Доступной и понятной;
Правильной (соответствовала нормам языка);
Адаптивной к уровню языковой подготовки учащихся (темп, словарный запас, произношение)?
Соответствовала ли речь учителя целям и интересам учащихся?
Соответствовала ли она теме и содержанию урока?
Как учитель обеспечивал учащимся возможность ощущать успешность обучения, как гарантировалась мотивация успешности обучения? Чувствовалась ли психологическая поддержка учеников учителем? Стимулировал ли учитель активность учащихся?
Неречевое поведение учителя:
Как можно охарактеризовать:
Взаимодействие учителя и учащихся (отношение учителя к учащимся, реакция на вопросы, высказывания, непредвиденные обстоятельства и т.д.)
Манеру обращения и поведение учителя (дружелюбная, открытая, терпеливая, мотивирующая к каким - либо действиям, угнетающая и т.д.)
Отношение учителя к проводимому им уроку и к самим учащимся;
Технология обучения:
Соблюдаются ли фазы работы над материалом при работе:
С диалогом - образцом;
С текстом;
С языковыми средствами.
Если нет, укажите, что не соответствовало методике работы над данным материалом.
Компетенция учителя:
Какими приемами семантизации владеет учитель?
Умеет ли учитель кратко и понятно формулировать задания?
Как учитель организует самостоятельную, в том числе поисковую, работу учащихся?
Дает ли учитель краткие и понятные пояснения?
Осмысленно ли учитель использует учебные средства (учебно - методический комплект, магнитофон, видео, доску, проектор, рабочие листы, картинки, игрушки и т.д)
Аспектный анализ урока английского языка в 6 классе. Тема урока: "Love me, love my dog"".
Тип урока: Данный урок комбинированного типа посвящен развитию репродуктивных речевых навыков и занимают промежуточное место в изучении темы "Домашние животные",связывая этап формирования (рецептивный) и этап активации (репродуктивный) речевых навыков. Существуют элементы технологии развивающего обучения.
Цель урока : закрепить полученные умения и навыки по теме "Домашние животные".
Аспекты урока:
Учебный:
Активировать навыки чтения монологической и диалогической речи.
Активировать навыки орфографии.
Развивающий:
Развивать речевые способности, психологические вункции, связанные с речевой деятельностью (память, мышление, способность логически мыслить, умение анализировать).
Воспитательный :
Воспитывать бережное отношение к животным, уважительное отношение друг к другу, развивать умение слушать товарища.
Личностно-ориентировачный:
Способность развитию умения сопоставлять факты, развивать исследовательские и творческие навыки, создать условия для развития навыков общения и совместной деятельности.
Форма и виды работы:
Индивидуальная, фронтальная, групповая.
Урок проводился в 6 классе. В группе 18 учащихся, из них 8-мальчиков, 10- девочек. Один ученик является слабоуспевающим по состоянию здоровья. У учащихся данной группы средняя мотивация на изучение иностранного языка с хорошими речевыми и языковыми способностями.
Реализация принципов обучения:
На уроке были реализованы следующие принципы:
Принцип направленности обучения на комплексное решение задач;
Принцип доступности обучения.
Каждый вид наглядности использовался для более доступного восприятия речи учителя и развития навыка монологического высказывания.
Принцип систематического и последовательного формирования знаний, умений и навыков соблюдался правильно, был плавный переход о простых заданий к сложным.
Сознавательность, активность и самостоятельность учащихся достиглась с помощью наводящих вопросов, руководство учением школьников осуществлялась следующим образом:
учитель-ученик; ученик-ученик.
Развитие учащихся на уроке осуществлялось, в полной мере были задействованы все учащиеся, в том числе и слабоуспевающие.
Преобладающий характер позновательной деятельности-творческий.
Структура урока полностью соответствует логике проведения заявленного типа урока, так как моей оновной организационной задачей являлось создание условий для обобщения раннее узученного материала по теме. На мой взгляд, такие условия были созданы на проведенном уроке.
Отобранное содержание урока, оборудование урока, организация активной мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока, индивидуальные, групповые и фронтальные формы организаций учебной деятельности школьников, применение словесных, визуальных методов, работа с учебником, рабочей тетрадью способствовали достижению образовательных целей урока, стимулировали позновательные интересы учащихся.
Уровень самостоятельного мышления школьников, их познавательную активность, уровень усвоения и использования материала я оцениваю как хороший. На мой взгляд этот урок послужил толчком, опорой для дальнейшей познавательной деятельности учеников.
Особый аспект на уроке имел здоровье сберегающий эффект: я постаралась создать ситуацию психологического комфорта для детей, когда каждый ребёнок может не только сделать зарядку, но и выбрать её тип, а также выступить в роли учителя.
Учащиеся на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Я считаю, что выбранная форма организации учебной деятельности школьнико была достаточно эффективной. С моей стороны были соблюдены нормы педагогической этики и такта, культуры общения "учитель-ученик".
Организационный момент урока начался с проведения фонетической зарядки, включающей в себя отработку тех звуков, которые являлись необходимыми.
Для совершенствования навыков письма учащимся было предложено подстановочное упражнение с использование раннее изученной лексики.
Урок велся в рамках здоровье сберегающих технологий, была проведена физкультминутка.
Хорошо развитая память учащихся обусловила включения в содержание урока такой вид речевой деятельности, как диалогическая речь по схеме "ученик-ученик".
На данном уроке поставленные задачи оказались в основном решены.
Перегрузки учащихся как с физической, так и психической стороны не было, благодаря смене видов деятельности и форм работы. В конце урока ребятам былы сообщены их оценки.
Все этапы урока были пройдены. Временные рамки урока соблюдены,каждая из целей урока была достигнута.
Директор:______________________
Ознакомлена:___________________
Анализ урока английского языка по теме
«Здоровый образ жизни»
9 класс
Анализ целей и задач урока:
Цели урока:
Дидактические - продолжать активизацию лексики по теме «Здоровый образ жизни»
в серии речевых и языковых упражнений;
Формировать навыки чтения (с полным пониманием прочитанного и поискового) и аудирования;
Совершенствовать и контролировать навыки практического владения языком в заданной ситуации общения;
Активизировать использование грамматического материала (повелительное наклоне-
ние, придаточные предложения условия)
Развивающие - развитие мыслительных и оценочных навыков в ситуации здорового образа жизни
Употребление лексических единиц с учетом сочетаемости слов
в соответствии с коммуникативными намерениями.
Воспитательные - воспитание бережного отношения к своему здоровью, пропаганда
здорового образа жизни.
Содержание урока соответствует поставленным целям и задачам. Цели урока достигнуты.
Анализ структуры урока:
Организационный момент
Речевая зарядка
I II .
Развитие навыков говорения(диалогическая речь)
IV .
Автоматизация лексических единиц
Совершенствование и контроль аудирования
Контроль навыков устной речи
VII.
Подведение итогов урока. Объяснение домашнего задания.
Продолжительность этапов урока оправдана, переход от одного этапа к другому осуществляется в соответствии с логикой.
Структура урока соответствует методическим рекомендациям.
Анализ содержания урока:
В ходе урока формировались навыки аудирования с опорой на текст, говорения (монологическая и диалогическая речь) с использованием заданных речевых ситуаций, совершенствовались и контролировались лексические и грамматические навыки, навыки чтения.
Тренируемый языковой материал (лексический) и грамматический соответствовал ступени обучения и интересам обучающихся.
Вводимый языковой материал (лексический) соответствовал возрасту учащихся, их интересам, ступени обучения.
Для активизации языкового материала в речи учащихся, учитель использовал разные формы работы: фронтальную, групповую и парную, создавал речевые ситуации, стимулирующие общение и повышающие интерес учащихся к заданной теме.
Учитель учитывал воспитательные возможности учебного материала.
В ходе урока учитель опирался на следующие принципы:
Сознательности и активности;
Доступности;
Учёта индивидуальных особенностей учащихся и др.
Анализ итогов урока:
В целом, подводя итог, можно выделить, что урок оказался весьма эффективным, с точки зрения выполнения цели и задач урока, и соответствии образовательному уровню обучающихся. Анализ контролируемых видов деятельности и выполненных работ учащимися свидетельствует об усвоении учебного материала.Урок соответствует своей структуре и содержанию. В процессе учебной деятельности осуществлялось широкое взаимодействие между учителем и учащимися, что ведёт к плодотворному и результативному обучению.
Что касается учеников, то они были увлечены уроком, следили за каждым движением преподавателя, активно работали. Урок был построен на сотрудничестве учителя и учащихся, в результате прошел успешно и интересно.
Заместитель директора
2015 школы по УВР_____________/Львова Р.Г.
Открытые уроки по английскому языку предполагают и проведение подробного методического самоанализа проведенного занятия. Такое умение является важным аспектом профессиональной деятельности учителя.
Особенности самооценки
Самоанализ урока по ФГОС по английскому языку имеет четкий алгоритм, которым учитель пользуется для демонстрации тех методов и педагогических приемов, которые были использованы во время проведения занятия.
По новым федеральным стандартам, данный этап является обязательным, он влияет на оценку профессионализма учителя во время проведения аттестации.
Схема анализа
Как проводится анализ урока английского языка по ФГОС? которую должны заполнять эксперты, содержит следующее:
- Выявление правомерности формулировки задач и цели урока, их уместность в тематическом планировании по данной учебной дисциплине.
- Анализ по ответам учащихся, упражнениям продуктивного и репродуктивного характера, результативности проведенного урока.
- Определение целесообразности выбора вопросов и заданий для закрепления нового материала.
- Выявление соотношения между условно-речевыми заданиями и упражнениями подстановочного и трансформационного вида и репродуктивной деятельностью.
- Выявление последовательности выполнения заданий, совершенствования навыков и умений у школьников.
- Выявление рациональности распределения учебного времени на постановку целей и задач, рассмотрение нового материала, многочисленные варианты речевой деятельности.
- Определение общей логики занятия: динамичность, целенаправленность, связность.
- Учет педагогом индивидуальных, личностных характеристик школьников.
- Использование в технологий, анализ адекватности применения отдельных видов деятельности.
- Оценка личностных качеств педагога: выразительности, воспитанности, профессионализма.
Открытые уроки по английскому языку оцениваются по разным методикам. Выбор схемы зависит от различных факторов: класса, опыта работы учителя.
Задачи анализа
Чем отличается анализ урока английского языка по ФГОС? Образец, предлагаемый ниже, демонстрирует основное отличие новой схемы от классической формы, применяемой в традиционной советской школе. Стандарты второго поколения предполагают оценку умения учителя выстраивать для школьников
Что должен включать анализ урока английского языка по ФГОС? Образец формы, которую заполняют эксперты, содержит оценку рефлексии. На этом этапе ребята должны самостоятельно оценить свою деятельность во время учебного занятия, выявить степень самостоятельной работы на уроке.
В задачу анализа входит не уличение педагога в методических погрешностях, а помощь в устранении тех проблем, которые были выявлены экспертами.
Специфика анализа
Технологическая карта по английскому языку составляется педагогом на каждое учебное занятие. В зависимости от типа урока эксперты используют разные схемы оценки его эффективности.
Как провести анализ урока английского языка по ФГОС? Образец формы, используемой для оценки профессионализма педагога, можно найти в методических рекомендациях. Например, при посещении урока формирования лексических навыков устной речи, особое внимание уделяется использованию функциональных и смысловых таблиц.
Учитывается число единиц лексики на разных этапах урока, адекватность выбора приемов семантизации уровню владения школьниками английским языком. Эксперты анализируют комбинацию новых лексических единиц с теми, которые были ранее усвоены учащимися. В их задачу входит также проверка адекватности использовании педагогом упражнений для проведения самооценки.
Важные аспекты
Если конспект урока английского языка по ФГОС предназначен для комбинированного занятия, при проверке профессионализма учителя эксперты оценивают выявление экстралингвистического объекта, работу с функциональными и смысловыми таблицами, применение лексических элементов для выражения учащимися своих мыслей.
Английского языка по ФГОС составляется педагогом в виде таблицы, чтобы удобно было проводить самоанализ своей деятельности. Помимо целей и задач, которые ставятся на конкретное учебное занятие, подробно указывается деятельность учеников и педагога, формируемые УУН.
Особенности анализа разных типов урока
Анализ таких учебных занятий по английскому языку предполагает детальную оценку рациональности распределения учебного времени между презентацией и отработкой грамматического явления. Они определяют четкость формулировки учебного правила, предварительную подготовку школьников к восприятию нового грамматического явления, правильность выполнения речевых упражнений.
При оценке урока развития речевых умений отдельное место уделяется соблюдению учителем последовательности речевых упражнений. Оценивается диапазон задач, поставленных в речевых упражнениях, а также качество формулировки основных установок.
На занятии, посвященном обучению чтению, эксперты обращают внимание на композицию, содержание, языковые сложности, возникающие у школьников в процессе работы над текстом.
Психологический аспект
Помимо проверки целесообразности применения методических приемов и методов на разных этапах урока, эксперты обращают внимание и на психологические аспекты. Они анализируют степень развития речи и мышления учащихся, преобладание творческого или репродуктивного мышления. Эксперты дают оценку мотивации ребят к овладению иностранным языком, те приемы, которыми для этого пользовался педагог.
Образец самоанализа
Как проводится самоанализ урока по ФГОС по английскому языку? Приведем пример по алгоритму, установленному новыми образовательными стандартами.
- 5 класс, английский язык.
- Петрова Ирина Валентиновна, высшая категория.
- Учебник «Английский в фокусе»: Ваулина Ю. Е., Дули Д., Подоляко О. Е., Эванс В.
- Тема занятия: «Англоязочные страны».
Цели урока:
- Обучающие: введение, тренировка и обучение правилам использования лексики по теме, контроль навыков устной и письменной речи.
- Развивающие: развитие навыков и умений во всех видах речевой деятельности; умения систематизировать знания и составлять свое монологическое высказывание; расширять знания о странах; развивать познавательную активность.
- Воспитательные задачи: формирование интереса к предмету, патриотизма.
- Тип данного урока - комбинированный.
Описание деятельности и результаты
Этапы занятия последовательны, по времени соответствуют содержанию урока. Для мотивации школьников была использована презентация.
Урок соответствует требованиям ФГОС, позволяет формировать личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные навыки учащихся. Были использованы элементы проектной деятельности, энергосберегающие технологии, ИКТ, дифференцированный подход.
Материал урока подобран правильно с научной точки зрения, в полной мере соответствует возрастным особенностям школьников. Теория подкрепляется жизненным опытом детей, используется связь с ранее изученным материалом.
Все цели и задачи реализованы в полном объеме, на уроке была создана комфортная атмосфера для самореализации каждого ребенка.
8 класс; тема – “English – a Language of the World”, 1.10.2005
Анализ методической структуры и содержания урока
Цели, задачи и тип урока.
А) Практическая цель: развитие умения аудирования в рамках темы “English – a Language of the World” (unit 2).
Развивающая цель: развитие языковой догадки, памяти, логики, умения общаться.
Воспитательная цель: воспитание эмоциональной сферы учащихся, воспитание ответственности и чувства коллективизма.
Задачи урока: активизация лексических и произносительных навыков.
б) Данный урок относится к комбинированному типу.
Характеристика языкового и речевого материала.
А) Языковой материал урока составили следующие языковые единицы и структуры:
| лексические единицы | foundation, isolation, idiom, mother tongue, a drill, an interpreter, to interpret, to practice, related, up-to-date, old-fashioned, average, rude, to realize, to disappoint, vocabulary, dictionary |
| структуры и выражения | What do you feel about? to get/have an idea of smth. to find smth. hard to do/get smth. wrong to keep oneself up-o-date with idioms I have (she/he has) no problem learning words to make a note to be far more difficult to ask for information to cope with smth. to make sure |
б) речевая направленность отобранного языкового материала;
Использование лексических единиц, структур и выражений для развития умения аудирования, а также в высказываниях диалогического и монологического характера в рамках изучаемой темы.
в) соответствие требованиям аутентичности;
На уроке использовались аутентичные пословицы, которые соответствовали тематике учебного общения.
г) языковые трудности при введении и автоматизации нового материала;
На данном уроке новый языковой материал не вводился, однако некоторые лексические единицы представили определенные трудности произносительного характера; для снятия трудностей были использованы фонетические и лексические упражнения.
д) социокультурная направленность методического обеспечения урока;
Языковой материал урока включал фоновую лексику, речевые клише и идиомы английского языка.
е) связь нового материала с пройденным;
Развитие умения аудирования базировалось на лексическом и грамматическом материале предыдущих уроков.
ж) адекватность ситуаций предъявления и активизации нового материала речевому опыту носителей данного языка.
Темы, коммуникативные установки и условия реализации предлагаемых ситуаций адекватны речевому опыту носителей языка.
Оснащение урока.
А) Виды наглядности и технические средства на уроке.
На уроке был использован учебник английского языка для 7 класса “English” школ с углубленным изучением английского языка под редакцией О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, а также языковая (записи на доске, таблицы для заполнения) и ситуативная наглядность. Диалог для аудирования был предъявлен в магнитной записи.
б) Соответствие выбранных средств обучения этапу и возрасту обучающихся.
Выбор средств обучения опирался на образно-абстрактное мышление школьников среднего возраста. Использование на уроке технических средств способствовало развитию всех видов навыков, речевых умений, а также повышению мотивации к изучению английского языка.
Методическая структура урока.
А) Этапы урока и их общая характеристика;
Организационный момент (2 мин)
Фонетико-речевая зарядка (5 мин)
Контроль выполнения домашнего задания (6 мин)
Развитие умения аудирования (22 мин)
Заключительный этап урока: объяснение домашнего задания, подведение итогов, выставление оценок (5 мин)
б) характеристика этапов урока согласно дидактическим и методическим принципам;
Организационный момент: учитель и ученики приветствуют друг друга, учитель устанавливает деловой контакт с классом, настраивает на изучение темы урока.
Фонетико-речевая зарядка: зарядка направлена на снятие возможных произносительных трудностей (foundations, isolation, idiom, afterwards, mother tongue), а также активизацию лексических единиц, усвоенных на предыдущих уроках в процессе мини-высказываний в отношении известного высказывания об английском языке «Пишется «Ливерпуль», читается «Манчестер».
Контроль выполнения домашнего задания: домашнее задание было направлено на закрепление лексики в различных мини-ситуациях (упражнения учебника 41-44, стр. 40-41).
Развитие умения аудирования:
Работа над развитием данного умения проходила в три этапа:
Дотекстовый этап был нацелен на мотивацию учащихся к прослушиванию предлагаемого текста для аудирования, а также на активизацию лексических единиц, используемых в интервью; использовался следующий вид деятельности:
Построение лексической ассоциативной сети на основе заглавия текста-интервью для аудирования “Are you happy with the way you are taught English?” (упр. 47, стр. 42-44);
На текстовом этапе в связи с большим объемом предъявляемого текста для прослушивания он был разбит на несколько частей. С целью активизации процесса аудирования учащимся был предложен раздаточный материал-таблицы для заполнения:
| What does Anna think about learning English grammar? | |
| What are most effective techniques of learning vocabulary? | |
| What’s difficult about learning English intonation? | |
| What is Anna’s advice for people who begin to learn English? |
На третьем этапе учитель контролировал понимание прослушанной информации, проверяя выполнение задания на заполнение таблиц в вопросо-ответной форме; учащиеся разыгрывали диалоги на основе прослушанного интервью, исходя из заданных учителем параметров ситуации (упражнение 48, стр. 44), обсуждали эффективные способы изучения иностранного языка в группах.
Выполнение упражнений отвечало поставленным целям урока и было методически оправдано.
В качестве домашнего задания учащимся было предложено составить диалог на тему “What one can do to learn to understand spoken English?”, используя лексические единицы и клише из интервью и предложенный учителем алгоритм действий. Домашнее задание считаем целесообразным и посильным для учащихся.
^ III . Организаторская, коммуникативно-обучающая и воспитывающая деятельность учителя.
1.Установление делового контакта с классом.
С классом был установлен деловой контакт с самого начала урока.
2. Ориентировка учащихся на выполнение плана урока (сообщение целей и задач урока)
В начале уроке учитель сформулировал цель урока, а также в доступной для учащихся форме план деятельности на уроке, что способствовало правильному проведению урока. Учитель также давал четкие установки перед каждым этапом урока.
3. Организация фронтальной, групповой и индивидуальной форм работы учащихся и их соотношение на различных этапах урока.
Общение на уроке было организовано в различных режимах: учитель-ученик, учитель-группа, ученик-ученик. Использовались следующие формы работы: индивидуальная работа, работа в парах, групповая работа.
4. Обучение учащихся приемам самостоятельной работы над языком.
Самостоятельная работа имела место, однако учитель не использовал специальных приемов обучения самостоятельной работе на данном уроке.
5. Эффективность использования наглядных пособий на уроке.
На уроке была использована слуховая наглядность.
6. Организация контроля за работой учащихся, выявления и исправления ошибок.
На этапе фонетической зарядки произносительные ошибки исправлялись учителем сразу после того, как учащиеся их допускали; на этапе развития умения аудирования в процессе обсуждения прослушанной информации и разыгрывания диалогов учитель комментировал ошибки после ответов учащихся.
7. Объективность и воспитательная направленность оценок за урок.
Оценки за работу на уроке были объективными, однако были выставлены не всем ученикам.
8. Педагогический такт учителя.
Тактичный и демократичный стиль поведения учителя по отношению к учащимся способствовал созданию положительного эмоционального фона на уроке.
9. Правильность и эмоциональная выразительность речи учителя при ведении урока на иностранном языке. Умения учителя адаптировать свою иноязычною речь с учетом речевых возможностей учащихся и поставленной цели обучения.
Учитель вел занятие полностью на английском языке, речь учителя была правильной с языковой точки зрения, достаточно эмоциональной, чтобы поддерживать интерес учащихся на протяжении всего урока, а также адаптированной к уровню речевых возможностей учащихся.
^ Выводы по результатам урока.
1. Достижение поставленных целей на уроке.
Цели и задачи, поставленные учителем, были достигнуты.